السلوك القيادي وعلاقته بالأسلوب المعرفي المجازفة-الحذر لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
أ.م.د. خالد أبو جاسم عبد آلاء جبار محيسن
abd@qu.edu.iq.Khalid edu-sycho.post75@qu.edu.iq
جامعة القادسية/كلية التربية
قسم العلوم التربوية والنفسية
الملخص
استهدف البحث الحالي التعرف إلى:-
١- القيادي لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
٢- الفروق ذات الدلالة الإحصائية في السلوك القيادي لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة تبعاً لمتغيرات الجنس (ذكور-أناث) ومدة الخدمة (١-٥، ٥-١٠، ١٠فأكثر)
٣-الأسلوب المعرفي (المجازفة- الحذر) لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
٤- الفروق ذات الدلالة الإحصائية في الأسلوب المعرفي (المجازفة- الحذر) على وفق المتغيرات الجنس(ذكور- أناث) ومدة الخدمة (١-٥، ٥-١٠، ١٠ فأكثر)
٥- العلاقة الارتباطية بين السلوك القيادي والأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
6- الفروق في العلاقة بين السلوك القيادي والاسلوب المعرفي ( المجازفة – الحذر) لدى مديري مدارس ابتدائية ومتوسطة
7- مدى إسهام الأسلوب المعرفي(المجازفة-الحذر) في السلوك القيادي لدى مدراء المدارس الابتدائية والمتوسطة
ولتحقيق أهداف البحث اعتمدت الباحثة على ما يأتي:
١- المنهج الوصفي الارتباطي للكشف عن السلوك القيادي والأسلوب المعرفي المجازفة-الحذر لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
٢- مقياس السلوك القيادي بالاعتماد تعريف فيفر Pfeiffer 1985)) المبني أساسا على النظرية السلوكية وتألف المقياس بصيغته النهائية من (٣٤) فقرة بعد استكمال شروط الصدق والثبات والقوة التمييزية والاتساق الداخلي، توزعت على ثلاثة أبعاد (البعد الإنساني، البعد الوظيفي، البعد التفاعلي)
٣- تبنت الباحثة مقياس الأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة والمبني بالاعتماد على نظرية كوجان ووالش على شكل مواقف لفظية ولكل موقف بديلين أحدهما يمثل الأسلوب المجازفة، والآخر يمثل الأسلوب الحذر، وتالف المقياس في صورته النهائية وبعد استكمال الخصائص السايكومترية تضمن المقياس (٣٤) فقرة
واستكمالا لذلك قامت الباحثة بتطبيق المقياس على عينة قوامها (٢٥٠) مدير ومديرة في مدارس المركز والاقضية والنواحي التابعة للمديرية العامة لتربية القادسية تم اختيارها بالطريقة الطبقية العشوائية على وفق الأسلوب المتناسب. وبعد جمع البيانات ومعالجتها احصائيا بالاستعانة بالحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) توصل البحث إلى نتائج الآتية:
١- مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة لا يتمتعون بالسلوك قيادي
٢-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في السلوك القيادي لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة تبعاً لمتغير الجنس (ذكور -أناث)
٣- لا توجد فروق ذات دلالة في السلوك القيادي لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة تبعاً لمتغير مدة الخدمة (١-٥، ٥-١٠، ١٠فاكثر)
٤- أن مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة لا يميلون إلى استخدام أسلوب المعرفي المجازفة وانما اسلوب المعرفي الحذر
٥- توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) تبعا لمتغير الجنس (ذكور-أناث) ولصالح الذكور، في ما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في الأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) تبعاً لمتغير مدة الخدمة (١-٥، ٥-١٠، ١٠فأكثر)
٦- توجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائية عند مستوى (٠،٠٥) بين السلوك القيادي والأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر)
٧- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في العلاقة بين السلوك القيادي والأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) تبعاً لمتغيرات الجنس(ذكور-أناث) ومدة الخدمة (١-٥، ٥-١٠، ١٠فأكثر)
٨- أسهم الأسلوب المعرفي (المجازفة-الحذر) بالتنبؤ بالسلوك القيادي لدى مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة بنسبة (٠,٣٥٧)
واستكمالا للنتائج التي توصل إليها البحث الحالي أوصت الباحثة بتوصيات ومقترحات عدة أهمها:
١- كراس خاص لمديري المدارس الابتدائية والمتوسطة للعمل على السلوك القيادي بهدف اطلاعهم على مختلف الأساليب القيادية لما لها من أهمية بالغة في رفع مستوى العمل وتطوير الأداء وبالتالي تحقيق الأهداف المدرسية على النحو الأفضل
٢- إقامة دورات تدريبية خاصة عن أهمية السلوك القيادي ومجالاته لمديري المدارس وأثره على النمو المهني لديهم. ٣- دراسة السلوك القيادي مع متغيرات نفسية أخرى مثل التنظيم الانفعالي وإدارة الهوية الاجتماعية
الكلمات المفتاحية : السلوك القيادي ، الأسلوب المعرفي المجازفة-الحذر ، مديري المدارس الابتدائية والمتوسطة
Leadership behavior among primary and middle school principals , relationship to cognitive style (Risk-caution)
Alaa Jabbar Muhaisin. Assistant professor Dr.Khalid Abu Jassem
Edu-sycho.post75@qu.edu.i Khalid.abd@qu.edu.iq.
Abstract
Research title:
Leadership Behavior and its relationship to cognitive style Risk-caution among primary and middle school principals
The current research aims to identify:
–The leadership behavior of primary and middle school
_The statistically significant differences in the leadership behavior of primary and intermediate school principals according to the variables: gender (males – females) and length of service (1-5, 5-10, 10 and more).
The current research has identified the principals of primary and middle schools in the schools of the center, districts, and sub-districts affiliated to the General Directorate of Education in Al-Qadisiyah Governorate for the academic year (2021-2022).
To achieve the research objectives, the researcher sought to:
_The descriptive associative approach to detect leadership behavior
– _Building a leadership behavior scale for primary and middle school principals, based on the administrative network theory.
To complete this, the researcher applied the two scales to a sample of (250) principals in the schools of centers, districts, and sub-districts of the General Directorate of Education for Qadisiyah, which were selected according to the proportional method. After collecting and processing the data statistically using the Statistical Portfolio for Social Sciences (SPSS), the results of the research concluded that:
Primary and middle school principals have leadership behavior_
_ _There are no statistically significant differences in the leadership behavior of primary and intermediate school principals according to the gender variable (male-female) and the length of service (1-5, 5-10, 10 and more).
According to the results of the current research, the researcher came up with a number of recommendations and suggestions, including:
– A special brochure for principals of primary and middle schools to work on leadership behavior in order to familiarize them with the various leadership styles because of its paramount importance in raising the level of work and developing performance and thus achieving school goals in the best way
– Holding special training courses on the importance of leadership behavior and its areas for school principals and its impact on their professional growth
Key: Leadership, primary and middle school principals
