واقع استخدام التعليم الالكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية من وجهة نظر مشرفي ومدرسي الفيزياء
الباحث / فراس جبار مجلي ا.م.د مسلم محمد جاسم
مديرية تربية القادسية جامعة القادسية / كلية التربية للبنات
mailto:muslim.m.jasim@qu.edu.iq Fijbar78@gmail.com
http://www.doi.org/10.51424/Ishq.32.14
الملخص
هدف البحث الحالي إلى معرفة واقع استخدام التعليم الالكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية من وجهة نظر مشرفي و مدرسي الفيزياء حيث استخدم الباحث المنهج الوصفي ، وتكونت عينة البحث من (200 ) مدرسٍ و مدرسة في المدارس التابعة لمديرية تربية القادسية بحسب إحصاءات المديرية العامة لتربية القادسية قسم التخطيط وكذلك الإشراف الاختصاص لمحافظات الفرات الاوسط ( كربلاء و النجف و بابل والقادسية و المثنى ) لمشرفي اختصاص مادة الفيزياء و البالغ عددهم (14 ) مشرفا و مشرفة حيث استخدم الباحث الاستبانة كأداة لجمع البيانات وتم معالجة البيانات إحصائياً من خلال استخدام المتوسطات الحسابية و النسبة المئوية ، الإنحرافات المعيارية و تحليل التباين و الاختبار التائي ( Independent Samples T-Test ) و معامل ارتباط بيرسون ، و معامل الفا كرو نباخ كل ذلك من خلال برنامج ( SPSS ) ، وأظهرت نتائج البحث ارتفاع الموافقة للعينة من المشرفين و المدرسين على محاور الاستبانة وهي إيجابيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء و المحور الثاني سلبيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية ، و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية لاستجابات عينة البحث تعزى لمتغير مكان العمل ( مشرفاً و مدرساَ ) بالنسبة لمحور إيجابيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية مما يؤدي إلى قبول الفرضية الصفرية ، في حين توجد فروق ذات دلالة احصائية لاستجابات عينة البحث تعزى لمتغير مكان العمل ( مشرفاً و مدرساً ) بالنسبة لمحور سلبيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية لصالح مجموعة المدرسين مما يؤدي إلى رفض الفرضية الصفرية و قبول الفرضية البديلة ، كما وجد الباحث بأنه توجد فروق ذات دلالة احصائية لاستجابات عينة البحث تعزى لمتغير جنس المستجيب ( ذكراً أو أنثى ) لـمحور إيجابيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية لصالح مجموعة الإناث مما يؤدي إلى رفض الفرضية الصفرية و قبول الفرضية البديلة ، و عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية لاستجابات عينة البحث تعزى لمتغير جنس المستجيب ( ذكراً أو أنثى ) لمحور سلبيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية مما يؤدي إلى قبول الفرضية الصفرية . وأيضاً وجد الباحث بأنه لا توجد فروق ذات دلالة احصائية في استجابات عينة البحث تعزى لمتغير سنوات الخبرة لمحور إيجابيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية لذلك نقبل الفرضية الصفرية و أما فيما يخص محور سلبيات استخدام التعليم الإلكتروني في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية فقد وجد أنه توجد فروق ذات دلالة احصائية لاستجابات عينة البحث تعزى لمتغير سنوات الخبرة .
وبناءً على ما توصل اليه البحث من نتائج اوصـى الباحـث بما يأتي :-
- ايجاد مناهج حديثة تتضمن الدمج بين التعليم الإلكتروني و التعليم الصفي الحضوري في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية و حتى مراحل الابتدائية لما له من أهمية في مواكبة التطور التقني و المعرفي في العالم .
- التغلب على السلبيات و المعوقات التي تواجه استخدام التعليم الإلكتروني من توفير الأجهزة الإلكترونية و الأنترنت في المدارس الثانوية وكذلك معوقات و سلبيات استخدام التعليم الصفي الحضوري في تدريس الفيزياء للمرحلة الثانوية من توفير الأبنية و الوسائل التعليمية و مراعاة الشروط الصحية للمتعلمين .
- توعية اولياء الأمور بضرورة استخدام التعليم المدمج في التدريس من خلال مجالس الآباء و المدرسين و عقد الندوات لهم من أجل حث أبنائهم على تعلم التقنيات الحديثة لتنويع مصادر المعلومات .
الكلمات المفتاحية : التعليم الالكتروني ، تدريس الفيزياء ، المرحلة الثانوية .
The reality of using e-learning in teaching physics for the secondary stage from the point of view of physics supervisors and teachers
The researcher / Firas Jabbar Majali
Al-Qadisiyah Education Directorate
under the supervision of Prof. Dr. Muslim Muhammad Jassim
mailto:muslim.m.jasim@qu.edu.iq
Al-Qadisiyah University / College of Education for Girls
Abstract
The aim of the current research is to know the reality of the use of e-learning in teaching physics for the secondary stage from the point of view of physics supervisors and teachers, Where the researcher used the descriptive approach, and the research sample consisted of (200) teachers in the schools affiliated to the Directorate of Al-Qadisiyah Education, according to the statistics of the General Directorate of Al-Qadisiyah Education, the Planning Department, as well as the specialized supervision of the governorates of the Middle Euphrates (Karbala, Najaf, Babel, Al-Qadisiyah and Al-Muthanna) for the supervisors of physics majors. There are (14) supervisors, where the researcher used the questionnaire as a tool for data collection, and the data was processed statistically through the use of arithmetic averages, percentage, standard deviations, analysis of variance and (Independent Samples T-Test), Pearson Correlation Coefficient, and Alpha-Cro-Nbach Coefficient, all through the (SPSS) program, and the results of the research showed high approval of the sample of supervisors and teachers on the axes of the questionnaire, which are the advantages of using e-learning in teaching physics and the second axis The negatives of using e-learning in teaching physics for the secondary stage, and the results showed that there were no statistically significant differences in the responses of the research sample due to the variable of the workplace (supervisor and teacher) in relation to the axis of the positives of using e-learning in teaching physics for the secondary stage, which leads to the acceptance of the null hypothesis, in When there are statistically significant differences in the responses of the research sample due to the variable of the workplace (supervisor and teacher) in relation to the negatives axis of using e-learning in teaching physics for the secondary stage in favor of a group of teachers, which leads to rejecting the null hypothesis and accepting the alternative hypothesis, as the researcher found that there are differences with Statistical significance of the responses of the research sample due to the variable of gender of the respondent (male or female) for the axis of the positives of using e-learning in teaching The head of physics for the secondary stage in favor of the female group, which leads to the rejection of the null hypothesis and the acceptance of the alternative hypothesis, and we note that there are no statistically significant differences in the responses of the research sample due to the gender variable of the respondent (male or female) for the axis of the negatives of using e-learning in teaching physics for the secondary stage, which It leads to acceptance of the null hypothesis. The researcher also found that there are no statistically significant differences in the responses of the research sample due to the variable years of experience to the axis of the positives of using e-learning in teaching physics for the secondary stage, so we accept the null hypothesis. Statistically significant differences for the responses of the research sample due to the variable years of experience,
Based on the research findings, the researcher recommended the following:
1- Finding modern curricula that include integrating e-learning and classroom instruction in teaching physics for the secondary stage and even the primary stages because of its importance in keeping pace with the technical and knowledge development in the world.
2- Overcoming the negatives and obstacles facing the use of e-learning by providing electronic devices and the Internet in secondary schools, as well as the constraints and disadvantages of using the classroom education in teaching physics for the secondary stage by providing buildings and educational aids and taking into account the health conditions for learners.
3- Educating parents about the need to use blended education in teaching through parent-teacher councils and holding seminars for them in order to urge their children to learn modern technologies to diversify sources of information.
Keywords: e-learning, physics teaching, secondary school.
